De la 0 la 8... sau povestea de succes a social media

Mai mult ca niciodată, noua generație crește "mobil". Cum așa? Trei pătrimi din totalul copiilor au acces la telefoane mobile acasă. Smartphone-urile reprezintă cel mai uzual și popular device, urmat de tablete. Tot statisticile recente arată că timpul petrecut de acești copii utilizând dispozitivele mobile s-a triplat de la 5 la 15 minute (anul 2011 versus 2013).

Vorbim de o generație de digitali cărora sistemul educativ trebuie să le răspundă propriilor necesități, deoarece copiii lor vor fi cu mult mai tehnologizați. Statistica este valabilă pentru America și vizează anul 2013 în comparație cu 2011 - mai multe detalii sunt disponibile în graficul alăturat (sursa: http://elearninginfographics.com).

Tendința aceasta este însă valabilă pentru toate țările dezvoltate, inclusiv țara noastră, astfel că fiecare manager de școală și de clasă trebuie să aibă în vedere timpurile pentru care pregătesc actualele generații.

Evaluarea unui manual digital

                                          

Manualul ales: “Comunicare în limba modernă. Limba engleză”, Clasa I. Partea I. Editura EDU. MEN. Autori: Bondoroi Robert, Gliga Mirona-Eugenia, Tanțoș Ana-Maria

Criteriul nr. 1

I.       Calitatea conținutului științific.

I.2. Relevanța informației dată prin text/suporturi vizuale. 2.1. Informația științifică dată este selectată în funcție de relevanța pentru:

a) competențele generale și cele specifice prevăzute în structura unităților de competențe componente ale standardelor de pregătire specifice vârstei, învățământului primar și conținuturile din programa școlară;

b) interesul elevilor în scopul formării/dezvoltării capacității intelectuale specifice vârstei și pregătirii pentru integrarea în societate;

c) susținerea demersului didactic.

Argumente/exemplificări

Pt. subpunctul a): Conținuturuile învățării sunt redate în cadrul cuprinsului manualului, alături de obiectivele generale și de referință specifice clasei I. Fieare unitate de învățare urmărește ș a fost proiectată spre a permite atingerea obietivelor respective.

Pt. subpunctul b): Informațiile structurate în lecții răspund interesului elevilor, ele reflectând foarte bine universul familiar lor și preocupările specifice vârstei. Există așadar lecții precum “It;s Halloween!”, “Friends and Family”, “My Toys”, etc., toate acestea fiind abordate ca și subiect și conținut în cadrul activităților din grădiniță și din clasa pregătitoare, iar acum sunt îmbogățite.

Conținuturile facilitează receptarea de mesaje orale simple și “instruiesc” elevul vizavi de comunicarea uzuală, respectiv răspunsurile comunicate oral la cereri simple. Cum te prezinți în societate, cum exprimi sentimente simple, cum apreciezi că ceva îți place sau îți displace, cum îți descrii membrii familiei și cum te descrii pe tine sau pe alții din punct de vedere fizic, sunt teme în acord cu interesul elevilor și care urmăresc pregătirea pentru integrarea în societate, favorizând dezvoltarea intelectuală și socială a elevilor.

Pt. subpunctul c): Manualul prezintă la final o secțiune numită “Teacher's Wand”, unde se regăsesc indicații privind modul în care profesorul poate organiza clasa și poate iniția jocuri pentru a-i activiza pe copii și spre a ușura asimilarea conținuturilor într-un mod plăcut . Pe fiecare pagină sunt pictograme “Teacher's Wand”, care indică modul de organizare al clasei.

Criteriul nr. 2

Calitatea limbajului. I. Coerența lingvistică și dezvoltarea limbajului specific vârstei în contexte creative.

1.1.Limbajul și topica sunt corecte, asigurând coerența stilistică a manualului. Conținutul este astfel redactat încât să asigure dezvoltarea limbajului și exprimării specifice limbii engleze și operaționalizarea conceptelor în contexte creative.

Argumente/exemplificare

Cuvintele noi, dar și formulările/întrebările standard, gen “I am...”, “How are you?”, “I like...”, “I don't like....” pot fi însușite în moduri foarte variate de către elevi: inițial, ele sunt redate prin intermediul personajelor (copii și animale), iar apoi sunt exersate de elevi prin exercițiile “listen and repeat”, pantomimă, jocuri de rol etc.

Criteriul nr. 3.

Contribuția la optimizarea procesului de predare-învățare-evaluare. 1. Existența, ponderea și calitatea temelor recapitulative/de sinteză. 1.2. Temele recapitulative/de sinteză sunt prevăzute exclusiv la final de capitol/set de lecții, evidențiază aspectele semnificative pentru achizițiile de învățare ale elevilor, fără să conducă însă la realizarea competențelor specifice prevăzute în structura programei.

Argumente/exemplificare

Temele recapitulative/de sinteză sunt prevăzute exclusiv la final de capitol/set de lecții, deși ele ar fi putut fi inserate, în secvențe scurte, la fiecare final de lecție. Totodată, din secțiunea “Revision”, dar și din cadrul “Evaluation”, lipsesc verificările și recapitulările privind actele de vorbire/comunicare esențiale, de altfel: salutul/răspunsul la salutul familiar, a prezenta pe cineva ori a cere un obiect din universul imediat.

ANALIZA SWOT

Puncte tari

* Grafica atractiva

* Exercitii interactive

* Recomandari pentru profesor

Puncte slabe

* Nu ofera alternative pentru activitati care sa se desfasoare in conditiile unui spatiu de lucru mai restrans

Oportunitati

* Teme recapitulative ample

* Promovarea autoevaluarii

Temeri

* Alte manuale cu licenta, imprimate pe hartie de o calitate mai buna

  

Pentru a face o comparație, am ales manualul de “Matematică și explorarea mediului”, autori G. Bărbulescu, D. Beșliu.... Am remarcat densitatea conținutului, aspectul aglomerat al paginilor și abundența imaginilor mici și neclare. O alegere complet neinspirată îmi pare Unitatea 5 (pag. 46), cu tema “Vin sărbătorile!” - ideea de sărbători nu este asociată cu familia și cu o vizită la un muzeu, unde într-un hol larg, alături de animale împăiate și schelete de animale se află un brad împodobit, simbolizând momentul Crăciunului. Legătura cu animalele împăiate și scheletele o vedem spre paginile de final ale unității, unde se sugerează ideea primirii în dar a unui Atlas zoologic, în care doi copi analizează cu atenție scheletul. La pagina 52, se regăsește imaginea unui cal, reprezentând anatomia internă a acestuia: imaginea ilustrează locul unde sunt localizate organele interne, inima, plămânii, stomacul, rinichii, dar și creierul. Asocierea acestora cu ideea Crăciunului și a sărbătorilor de iarnă o cataloghez ca fiind mai puțin potrivită. 

"Învățarea vizibilă: ghid pentru profesori", by John Hattie

Traducere de Cristina Dumitru. Tipărită la Editura Trei, 2014. București

“Cunoaște-ți impactul!” (J. Hattie)

Aceasta ar trebui să fie deviza oricărui profesor după ce a parcurs ghidul propus de John Hattie înțelegând ciclicitatea unei etape primordiale: “de unde încep și ce anume trebuie să influențez?”. Răspunsurile la această întrebare reprezintă fundamentul “învățării vizibile” pentru care Hattie nu oferă un program complet de conversie și niciun scenariu unic de implementare a acesteia, ci o serie de repere și criterii de referință care, folosite ca instrumente de analiză, conduc la aprecierea propriului impact asupra elevilor.

Pentru publicul românesc de specialitate, traducerea cărții lui Hattie este un uriaș câștig: cu un discurs accesibil, direct, coerent și foarte bine structurat, lucrarea evidențiază care sunt cei mai eficienți factori din procesul de predare-învățare, toate aceste aspecte derivând dintr-o multitudine de cercetări de profil.

După 15 ani în care a chestionat și discutat cu peste 80.000.000 de elevi, în care a realizat peste 50.000 de articole de cercetare și mai mult de 800 de metaanalize, echipa coordonată de John Hattie a putut spune că da, în sfârșit știe ceea ce funcționează în cazul învățării școlare! Iar chintesența acestei munci asidue, de analiză profundă a învățării în școală, se regăsește în două cărți ce poartă semnătura profesorului și cercetătorului John Hattie, Visible Learning. A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement (2008) și Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning (2012) – tradusă acum în română -, , lucrări care l-au adus în centrul atenției publicului larg, nu numai a celui de specialitate. Neo-zeelandez de origine, complet dedicat meseriei de profesor specializat în domeniul educației, John Hattie este și director al Institutului de Științe ale Educației din Melbourne, Australia. A mai scris și Self-Concept (1991).

Lucrarea este un excelent ghid deopotrivă pentru profesorul cu experiență, pentru profesorul expert sau pentru cel debutant. Este structurată în trei părți și 9 capitole, cel dintâi, Școli “dotate cu învățare vizibilă” oferind aspecte introductive și precizări pe care autorul le-a considerat absolut necesare. Predictibilitatea, o calitate absolut necesară profesorului, funcționează excelent la Hattie. Autorul a intuit cu ce așteptări, rezerve și neajunsuri pornește la drum cititorul său, prin urmare se “învățarea vizibilă”, ca și concept este corect înțeles, respectiv “la a face învățarea elevilor vizibilă pentru profesori, asigurând identificarea clară a atributelor care fac vizibil progresul în procesul de învățământ al elevilor, dar și la faptul că toți din școală trebuie să cunoască într-un mod vizibil impactul pe care-l au asupra învățării” (Hattie, 2014, pag. 16). Progresul meționat de cercetător nu se limitează la impactul major asupra consolidării cunoștințelor și noțiunilor, ci vizează inclusiv întărirea caracterului elevului, profilul său intelectual, caracterul moral, simțul civic și spiritul performant. În acest context, “predarea și învățarea vizibile sunt posibile atunci când învățarea este obiectivul explicit și transparent, când există o motivare corespunzătoare, și când atât profesorul, câ și elevul caută să determine dacă și în ce măsură obiectivul propus este realizat” (op. cit., pag. 40).

Întrucât susține o “practică” a învățării, și nu o anume teorie, pentru ca o intervenție să poată fi considerată valoroasă, Hattie a “setat” un progres educațional peste medie, respectiv de peste 0,40, acesta fiind definit ca punct de articulare (hinge-point) pentru a departaja ceea ce este eficient de ceea ce nu este.

Ghidul lui Hattie, așa cum și el argumentează, nu propune un program care să producă schimbări fundamentale la nivelul școlii; cartea sa trasează direcții de reflecție asupra efectelor sau consecințelor ce se produc în școală. Lucrarea invită la autoevaluare, la construcție permanentă, la o practică reflectivă a profesorului și a liderului educațional. Lucrarea sa este asemeni unei sticluțe cu esență tare: totul este concentrat și bine dozat, în așa fel încât să producă acel minimum de schimbare la nivelul structurii mentale a cititorului. Limbajul este accesibil, mesajul este percutant, iar multitudinea de exemple și de exerciții de autoreflecție, evaluare și gândire critică reprezintă un set de instrumente extrem de utile pentru cititor.

Cercetările lui John Hattie au arătat ce anume funcționează și ce nu, iar mesajul transmis profesorului care parcurge această lucrare este să devină “vizibil” față de sine și de învățarea elevilor săi, astfel încât aceștia să găsească în învățare o activitate plăcută și autentică. Iar primul pas pe care-l poate face profesorul în direcția aceasta este să devină preocupat de a-și “cunoaște impactul!”.

Mobile Learning - o poveste de succes

Cine sunt nativii digitali, cum s-a transformat sistemul educațional dintr-unul tradițional într-unul modern, care este impactul media și al jocurilor pe calculator, cât de gravă este dependența de online, cum au evoluat device-urile prezente in clasa de elevi si despre istoria de succes a  "mobile learning". Toate acestea intr-o reprezentare grafică de exceptie  prezentată pe

https://voxy.com/blog/index.php/2011/02/are-we-wired-for-mobile-learning/

Gadgeturi care facilitează învățarea

Cărți prea grele, ghiozdane uriașe care trebuie înlocuite anual, caiete, penare cu de toate.... Școala viitorului pare dispusă să renunțe la toate acestea. Propune în locul lor soluții inovatoare, gadgeturi pe care, da, mi-ar plăcea să le am!

Smartpen-ul, tastatura virtuală, slingbox-ul care îți transmite documentarul TV (în același timp cu emisia) de care erai interesat  direct pe telefonul, tableta sau laptopul tău - care poate fi conectat, în clasă, la un videoproiector -, bateria smart care îți încarcă telefonul nefiind conectat la priză sunt câteva dintre "excentricitățile" tehnologiei inventată de vizionari. Întrucât deviza școlii este "EDUCAȚIE PENTRU VIITOR!" avem obligația să fim cât de poate de responsabili față de instrumentele cu care proiectăm și ne proiectăm pentru provocarea viitorului.


25 de gadgeturi ce facilitează învățarea în școală!
http://www.itbusinessedge.com/slideshows/twenty-five-back-to-school-gadgets-you-may-just-want-for-yourself.html

Un instrument metacognitiv interactiv

Exploratree este o resursă web gratuită unde pot fi accesate o multitudine de ghiduri interactive menite să îmbunătățească abilitățile și competențele metacognitve ale elevilor. Pentru profesori, aceste instrumente sunt cu atât mai utile cu cât fiecare ghid poate fi editat, personalizat si partajat astfel încât elevii să poată lucra în grupuri. 

http://www.exploratree.org.uk/ 

"Explora Tree" - Copacul cunoașterii a fost dezvoltat de Futurelab în cadrul proiectului Enquiring. Minds. Aceste ghiduri ce propun mai mult sau mai puțin explicit strategii metacognitive interactive pot sprijini cu succes proiectele și cercetările elevilor. Ghiduri susțin metacogniția (cunoașterea propriei cunoșateri), dezvoltând abilități avansate de rezolvare a problemelor, formează deprinderea de a problematiza și de autointerogare, de a te focusa pe idei care care contează și de a menține puternică motivația de a continua investigarea. 

 

Curs 6 - Despre e-learning

Concepul face referire la utilizarea mijloacelor Tehnologiei Informației și Comunicarii în activitatea educațională. Este un termen strâns legat de alte concepte care joacă un rol fundamental în relația educație-tehnologie.
 
Odată cu e-learning vorbim și despre multimedia learning, technology-enhanced learning (TEL), computer-based instruction (CBI), computer-based training (CBT), computer-assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based training (WBT), online education, virtual education.

 Imaginea de mai sus (sursa: http://elearninginfographics.com/) redă câteva dintre cele mai importante argumente pentru care ar trebui să fim recunoscători că trăim vremurile în care putem să investim în propria educație, facil și fără costuri, prin intermediul e-learning.  

Curs 3 - Learning Management System

LMS este  o aplicaţie care  facilitează procesul de învăţare punând la dispoziția doritorilor o ofertă bogată de cursuri.

În cadrul Departamentului Credis, Universitatea București, aceste platforme electronice Google au început să fie folosite de profesori și studenți începând cu anul 2010. Crearea unui cont Google facilitează accesul la aplicații și servicii WEB precum GMail, GDrive, GCalendar, GGroups.

 Mai multe informații privind avantajele pe care le au studenții utilizând aceste aplicații sunt redate în graficul de mai jos, preluat de la adresa http://elearninginfographics.com.

Online Learning Hub - accesibil și avantajos pentru profesor și elev

Un "hub", un laborator/centru online de învățare este cel mai la îndemână instrument de care poate dispune profesorul contemporan în încercarea sa de a activiza elevul, de a-l ține permanent în zona de instrucție, de a-i oferi sprijin ori de câte ori are nevoie (inclusiv în afara spațiului fizic al sălii de clasă).

Pașii sunt simpli: se construiește fie o platformă online, fie un blog, fie un site la care se conectează elevii, iar interacțiunile elev-elev, profesor-elev sunt multiple și pot prezenta următoarele finalități:
- elevii își pot trimite online proiectele, economisind hârtie și resurse de timp
- feedback-ul este imediat
- cantitatea de informații care poate ajunge la elev este mult mai mare, mai diversă și poate fi supusă selecției acestuia într-un mod mult mai ușor
- elevii pot comenta și pot adresa întrebări atât profesorului, cât și celorlalți colegi, astfel dezvoltându-se reale abilități de comunicare
- testele pot fi administrate online
- elevii pot fi mai ușor direcționați către surse suplimentare de informare etc. 

Scrisoare deschisă către mine, profesor în secolul XXI

Draga mea,

Îți zâmbesc acum și sper ca peste un deceniu tumultos, așa cum stă bine secolului XXI, să-mi răspunzi cu zâmbetul sutelor de copii pe care nu tu, ci EDUCAȚIA i-a transformat prin prisma ta! În zâmbetul tău voi dori să găsesc bucuria acelor copii pe care tu doar i-ai ajutat să se descopere, a acelora cărora tu le-ai insuflat aceeași încredere care și ție ți-a fost acordată de doar un singur dascăl dintre zecii de profesori care te-au întâlnit și cărora le-a fost mai comod să pună etichete de care nu te-ai vindecat altfel decât prin educație.

 Va trebui să știi că peste ani, cu cât vei munci mai mult cu atât vei zâmbi mai des, mai împlinit și mai senin. Este drumul nou pe care ți l-ai ales și la care ai visat de copil, de când părinții tăi ți-au interzis să mai folosești șifonierul pe post de tablă pe care, cu drag și responsabilitate față de auditoriul din fața ta (tovarăși de joacă din bloc, plus nelipsiții Martinică și Chichi), scriai cu cretă lecții întregi și exerciții, iar la finalul zilei de instrucție o spălai energic cu apă!

Poți să-ți uiți numărul de telefon, poți să uiți locul unde ți-ai parcat mașina, poți să uiți rețeta desertului preferat, poți să uiți mii de pagini din cărțile care n-au reușit să te transforme, poți să uiți să mănânci, să dormi, dar nicidecum să nu uiți că a deveni profesor a fost primul tău vis și că prin prisma lui ai ajuns să afli și să iubești frumosul.   

Ai obligația să te dezvolți asemenea copiilor cărora le deschizi universul cunoașterii fără a-l închide pe acela al poveștilor - povești prin care încearcă din răsputeri să rămână ancorați în lumea dulce a copilăriei și pe care își doresc cu ardoare să le audă de la profesorii lor.

Ai obligația să te străduiești să-ți cunoști elevii. 

Ai obligația să-ți pese de elevii tăi și de nevoile lor.

Ai obligația să nu încetezi vreodată să devii profesorul elevilor tăi.

• Draga mea, continuă să înveți în fiecare secundă a vieții tale, pentru că ceea ce ești astăzi știi bine că datorezi doar educației. Învață să fii rațională și să nu îndrăznești să-ți pedepsești vreodată elevii pentru ceea ce nu știu deoarece nu i-a învățat nimeni.

• Draga mea, nu porni prea mult și prea departe de universul copiilor! Spune-le basme cu personaje fantasmagorice și le vor iubi sau detesta, dar tu continuă să rămâi aproape de ei deoarece au nevoie să te găsească acolo, aproape de sufletul lor, ori de câte ori vor dori să-ți împărtășească spaimele, fricile, nemulțumirile, bucuriile și dragostea lor. Fii vie și adevărată și recunoaște elevilor că și tu ai nevoie de ei. Spune-le elevilor tăi ce gândești, ce știi, ce nu știi, de ce te temi, de ce te bucuri etc. Fă-i conștienți de tine și devin-o conștientă de ei: râzi, joacă-te, întristează-te cu ei.

• Draga mea, continuă să crezi în sufletele "pierdute", cum le numesc colegii tăi din cancelarie, și lasă la vedere un suflet și un spirit frumos! Nu vor trece neobservate de elevii tăi, știi prea bine. Sunt acel ceva ce niciun manual de pedagogie nu va putea învăța pe nimeni. 

• Draga mea, să nu ai niciodată regrete pentru că-ți depășești atribuțiile din fișa postului. Să faci mai mult, chiar și din resurse proprii, să regândești lecțiile în așa fel încât să-ți afli elevii acolo, în povestea lecției tale, cu tine, și nu în lumi paralele. Să-ți lași elevii să se facă auziți, să te străduiești să-i faci ca propria lor  "religie" să devină o estetică a vieții, pentru că suntem datori numai cu una.

• Draga mea, rămâi curioasă și mâhnită că nu vei putea să afli câte îți dorești! Dar dacă din ceea ce știi vei reuși să transmiți câtuși de puțin mai departe, dacă vei inspira, dacă vei motiva și dacă vei ajuta, atunci, peste anii aceștia tumultoși, vei putea privi înspre mine, cea de acum, și să-mi zâmbești cu zâmbetul miilor de copii care au aflat în tine un mentor. 

Curs IAC - Unit. no. 1

Primul curs IAC

Conștientizez, încă o dată, că ceea ce reprezentau cheia legată de gât, elasticul și coarda de sărit pentru generația mea este egal cu ceea ce înseamnă smartphone-ul și tableta pentru generația actuală. Sunt 20 de ani de la momentul de glorie al generației care a crescut cu cheia atârnând la gât (pe vremea aceea, toți părinții munceau și rar vedeai copil venind de la școală fără să aibă cheia de la casă atârnând de un șnur grosolan) și astăzi vorbim de tehnologii și aplicații care, activate cu ajutorul telefonului mobil în baza unui cod și a unei amprente digitale pot deschide sau închide ușa casei. Este începutul de glorie a unei noi generații, a NATIVILOR DIGITALI.

Proful spune că, deși încă tineri, mulți dintre noi ne putem numi imigranți digitali. Ori știm că statutul acesta, din orice unghi ar fi privit, nu este prea confortabil.

Societatea informațională cunoaște un boom care mărește prăpastia dintre generația nativilor și aceea a imigranților digitali cu privire la înțelegerea, necesitatea și capacitatea de a manevra tehnologia în folosul omului. Mintea umană se structurează în acord cu ritmul și provocările vremurilor sale, iar cei cu adevărați ancorați în realitatea contemporană sunt tinerii.

Subiecte și concepte abordate în cadrul cursului: 

- statistici privind scopurile și frecvența cu care studenții utilizează tehnologia

- stiluri de învățare 

- "contaminarea" tehnologică debutează de la vârste premature

Festival de film documentar

One World Romania 2015

Luni, 16 martie, incepe cea de-a opta editie a festivalului de film documentar dedicat drepturilor omului One World Romania. Deschiderea oficiala are loc la CinemaPRO, incepand cu ora 20:00.





Evenimentul începe cu o scurta prezentare a ce va insemna aventura One World Romania
pe „kino-maidanul” bucurestean, timp de o saptamana. Primul film prezentat luni este Cumplita noastra tara, unul dintre primele documentare care ating efectele catastrofale ale ISIS asupra Siriei.
Filmul va fi proiectat in prezenta regizorului Ziad Homsi, care l-a insotit pe Yassin Haj Saleh,
un cunoscut disident sirian intr-o calatorie prin tara devastata de razboiul civil.

Dar seara va incepe cu un scurt moment din performance-ul „The Institute of Change”.
Cei de la the Institute of Change spun in manifestul lor: imbratisam viata ca pe o oportunitate de a fi pe scena, mereu in miscare, mereu creand si recreand. Interesele grupului sunt: activismul fizic, egalitatea de gen, castrarea sistemului autoritar prin crearea unei societati civile reale si libertatea artei.

Asadar, luni seara One World Romania si the Institute of Change va propun o transformare. O transformare numai buna de etalat pe „kino-maidan”, timp de o saptamana la Cinema Studio,
Cinema Elvire Popesco, Muzeul National al Taranului Roman, Journey Pub & more si Frontline Club Bucharest. (Sursa: oneworld.ro)

2015/http://oneworld.ro/2015/l/ro/

Generația Z

Nativii digitali și performanțele lor în clasă 

În vreme ce statisticile occidentale indică un ritm accelerat al utilizării telefoanelor inteligente și a altor gadgeturi cu care generația nouă, numită Generația Z, nu-și poate concepe prezentul, darămite viitorul, nu-mi pot scoate din minte ideea că în școlile românești, regulamentul intern prevede interzicerea folosirii telefoanelor mobile în timpul orelor.

Cu toate acestea, în activitatea la clasă, mai cu seamă în cadrul aplicațiilor practice, când am grupat elevii în echipe și au primit sarcini menite să le stimuleze creativitatea și originalitatea, am observat că prima reacție este să caute o sursă de inspirație validă, iar aceea le era mijlocită prin prisma telefoanelor și tabletelor cu acces la Internet.

 http://elearninginfographics.com/growing-learning-mobile-infographic/?utm_source=dlvr.it&utm_medium=gplus

La fel cum statistica menționată precizează că în cadrul testelor standardizate elevi care utilizează frecvent aceste dispozitive IT au avut rezultate mai bune, și în activitatea pe echipe, în cadrul clasei, elevii care au accesat internetul și au căutat informații suplimentare și chiar idei de pornire pentru proiectul lor au avut o prestație cu mult mai bună decât ceilalți. 

Prin urmare, școala și profesorii sunt obligați să țină pasul cu tehnologia și să acorde dispozitivelor mobile cel puțin aceeași importanță pe care o acordă și elevii, dacă se dorește într-adevăr realuarea unui dialog al cărui scop este procesul de învățare a educabilului.

Argumente

Ce abilități dezvoltă activitățile IAC?

- capacitatea de organizare și de reflecție

- intensifică socializarea

- permite revizuire și evaluare

- conduce către achizițiile informaționale dorite

Etape principale

IAC - de la abreviere, la sens

Ce este IAC? 

Mai mult decât simpla "instruire asistată de calculator"!

Activitatea de învățare intermediată, sprijinită și oferită cu ajutorul calculatorului și a diverselor elemente multimedia se impune ca o metodă didactică activă, eficientă și, foarte important, bine primită și apreciată de educabilii de diverse vârste.

Instruirea asistată de calculator așază elevul în situații de învățare spontane, interactive, bazate pe o comunicare imediată, cu un feedback clar, imediat și permanent, această interacțiune "cognitivă" realizându-se într-un mediu care permite accesul la o multitudine de conținuturi într-un timp scurt, îmbinând "mijloacele de comunicare sincrone cu cele asincrone" (Vlădoiu, D., Instruire asistată de calculator, 2005).

Această metodă presupune asistarea învățării nu doar din partea computerului, ci și a profesorului îndrumător care ghidează educabilul pe parcursul operațiilor tehnice, pe acela al documentării, precum și în identificarea legăturilor între diverse informații, astfel încât învățarea să fie completă, exhaustivă și centrată exclusiv pe necesitățile, interesele și dorințele elevului asistat.

Conceptul de IAC

IAC...